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Análisis de la formación docente para el desarrollo del pensamiento crítico

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  • Laura García-Martínez,
  • William-René Reyes-Cabrera
Laura García-Martínez
Universidad Autónoma de Yucatán, México
William-René Reyes-Cabrera
Universidad Autónoma de Yucatán, México

Publicado 07-11-2025

Palabras clave

  • Educación infantil,
  • Formación de profesores,
  • Preescolar,
  • Pensamiento crítico,
  • Pedagogías críticas

Derechos de autor 2025 Revista Panamericana de Pedagogía

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Cómo citar

García-Martínez, L., & Reyes-Cabrera, W.-R. (2025). Análisis de la formación docente para el desarrollo del pensamiento crítico. Revista Panamericana De Pedagogía, 41. https://doi.org/10.21555/rpp.3570
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Resumen

Las brechas formativas entre docentes de educación preescolar en distintas regiones del mundo han generado desigualdades significativas en el desarrollo de habilidades cognitivas complejas como el pensamiento crítico en la primera infancia. Se exponen los resultados de una revisión sistemática sobre la formación docente orientada al desarrollo del pensamiento crítico en educación preescolar. Con base en la declaración PRISMA y el uso de la estrategia PEO, se analizaron 15 estudios empíricos publicados entre 2015 y 2025, que incluyen procesos formativos dirigidos a docentes en formación. Los resultados fueron organizados en cuatro categorías: perspectivas de los autores sobre el pensamiento crítico; estrategias pedagógicas utilizadas; tipo de pensamiento crítico promovido y factores que dificultaron su desarrollo. Se encontró una diversidad de enfoques que van desde la reflexión sobre la práctica hasta posicionamientos sociocríticos y éticos, así como una variedad de metodologías activas y contextuales. Sin embargo, también se identificaron obstáculos estructurales e institucionales que dificultan su implementación. La revisión concluye que el pensamiento crítico en la formación docente no debe entenderse únicamente como una competencia técnica, sino como una práctica transformadora que articula lo cognitivo, lo ético y lo político desde la primera infancia.

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