Filosofía del lenguaje y aprendizaje significativo en secundaria: estudio mixto de intervención pedagógica

Resumen

Objetivo: analizar los efectos de una intervención pedagógica sustentada en la filosofía del lenguaje —con énfasis en los juegos del lenguaje de Wittgenstein y en la noción chomskiana de competencia/estructura lingüística— sobre la consolidación de aprendizajes significativos en la asignatura Lengua Materna Español, Fase 6, en el marco del Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana. Método: se desarrolló una investigación aplicada, de enfoque mixto con predominio cualitativo, bajo diseño de estudio de caso con componente cuasiexperimental de grupo único y medición pretest–postest. Participaron 30 estudiantes de tercer grado de secundaria de una escuela pública de Iztapalapa, Ciudad de México. La intervención se implementó en nueve sesiones entre mayo y julio de 2023; se emplearon prueba de competencia metalingüística, cuestionario de actitudes hacia la diversidad lingüística, rúbricas de debate y escritura argumentativa, portafolios, bitácoras y observación de campo. Resultados: la puntuación media de competencia metalingüística pasó de 58.4/100 (DE = 8.2) a 75.6/100 (DE = 7.4), con incremento absoluto de 17.2 puntos y tamaño de efecto estimado d ≈ 2.20; el ítem central de valoración de la diversidad lingüística ascendió de 3.2 (DE = 0.9) a 4.6 (DE = 0.5), con d ≈ 1.92; el debate final alcanzó 10.8/14 (DE = 1.9) y los ensayos argumentativos promediaron 14.8/20 (DE = 2.5). El análisis cualitativo mostró desplazamientos desde afirmaciones sin respaldo hacia prácticas de justificación, reformulación, escucha argumentativa y valoración contextual de variantes lingüísticas. Conclusión: la filosofía del lenguaje, cuando se traduce en mediaciones didácticas explícitas, puede operar como eje articulador entre contenido, práctica discursiva y metacognición, favoreciendo aprendizajes transferibles y una comprensión socioculturalmente situada del lenguaje.